山神乙事主的卓越之路

本作品為阿爾伯特
·
比爾施塔特於
1870
年以油畫為素材所畫。主題為風暴經過

本作品為阿爾伯特
·
比爾施塔特於
1870
年以油畫為素材所畫。主題為風暴經過

中國科舉延續1300多年，對於華人社會現代教育制度有莫大的影響。我們首先看到的是，科舉制度在不同朝代的改變：程序的繁與簡化、階級的增與簡、科目的改變……唐朝種詩詞歌賦，反映出當時代對詩歌的推崇，也因此挖掘了許多詩詞名家；宋朝重視文官政治，來自於趙匡胤對武用人才的疏離。從各個朝代的背景與特徵來看，可以發現科舉考試的內涵與制度受到社會風氣的影響極大。反思現在的考試，是否也可以發現這樣的現象？我認為，答案是肯定的。「考試」這種東西，就是為了找尋當時代所需要的人才而舉行，因此必受時代的影響。受到時代的影響，科舉便不只是考試，而是一個思想與文化。　

　　那麼我們說清朝末廢科舉，並不是廢科舉這個概念，而終止清代的八股文科舉。

    其實,閱讀相關文章可以得知，科舉對於社會流動多少是有幫助的。雖然依然被社會階層所限制──這似乎是自古以來必有的現象。就社會流動而言，科舉（這裡是指科舉的概念而不是單一個時代的考試）是有益處的。此外，它確實可以找到需要的人，至少可以找到有相關知識的人才。雖然它有許多缺失，但也有它的好處，才會一直被使用。

    說科舉制度是學校教育的毒藥，也不全然是對的：它有它的好、有它的壞。所以，才會沿用至今呀！只是以不同形式和面貌出現罷了。

中國科舉延續1300多年，對於華人社會現代教育制度有莫大的影響。我們首先看到的是，科舉制度在不同朝代的改變：程序的繁與簡化、階級的增與簡、科目的改變……唐朝種詩詞歌賦，反映出當時代對詩歌的推崇，也因此挖掘了許多詩詞名家；宋朝重視文官政治，來自於趙匡胤對武用人才的疏離。從各個朝代的背景與特徵來看，可以發現科舉考試的內涵與制度受到社會風氣的影響極大。反思現在的考試，是否也可以發現這樣的現象？我認為，答案是肯定的。「考試」這種東西，就是為了找尋當時代所需要的人才而舉行，因此必受時代的影響。受到時代的影響，科舉便不只是考試，而是一個思想與文化。　

　　那麼我們說清朝末廢科舉，並不是廢科舉這個概念，而終止清代的八股文科舉。

    其實,閱讀相關文章可以得知，科舉對於社會流動多少是有幫助的。雖然依然被社會階層所限制──這似乎是自古以來必有的現象。就社會流動而言，科舉（這裡是指科舉的概念而不是單一個時代的考試）是有益處的。此外，它確實可以找到需要的人，至少可以找到有相關知識的人才。雖然它有許多缺失，但也有它的好處，才會一直被使用。

    說科舉制度是學校教育的毒藥，也不全然是對的：它有它的好、有它的壞。所以，才會沿用至今呀！只是以不同形式和面貌出現罷了。

The kindergarten was located in a quiet street. It had a gate at the front, and a big area of space before the main building. There was a playground, with a slide and bars to climb. Apparently, there’s a garden as well, one where the children could learn to care for and grow things. Having gone to a private school myself as a child, I wasn’t especially struck by the facilities there. What did catch my attention, though, was the list of foreign teachers and their pictures pasted in front of the school gate.

        I wonder what the children will grow up to be. In my time, very few of us had the money to go to American schools like this. Actually, it should be noted that very few kindergartens in my time had foreign teachers to teach us English. Plus, the school had a library full of English books. I’ve never even set eyes on one of those before I hit the age of ten. What I would give to have gone to this school!

        All I can say is, these children are very, very lucky. I had my first English lesson when I was nine, but even kids around 3 years old can have English classes, and learn phonics to boot! The way the teacher taught was very interesting. He had the students paste phonic cards on the ground, then read some sounds to them and had them find the pieces of paper. This is such a big difference from the English-alphabet-then-vocabulary way of teaching. Darwin told us, ‘Nature doesn’t jump’, so what right does education have to totally pass over the basics? The minute I saw what the teacher was doing, I thought to myself: So this is an American school. No matter how good the facilities are, or how many English books there are in a school, what really shows whether it’s an American school or a Taiwanese one depends on the teacher’s way of teaching.

Reflection

AEN102147

The kindergarten was located in a quiet street. It had a gate at the front, and a big area of space before the main building. There was a playground, with a slide and bars to climb. Apparently, there’s a garden as well, one where the children could learn to care for and grow things. Having gone to a private school myself as a child, I wasn’t especially struck by the facilities there. What did catch my attention, though, was the list of foreign teachers and their pictures pasted in front of the school gate.

        I wonder what the children will grow up to be. In my time, very few of us had the money to go to American schools like this. Actually, it should be noted that very few kindergartens in my time had foreign teachers to teach us English. Plus, the school had a library full of English books. I’ve never even set eyes on one of those before I hit the age of ten. What I would give to have gone to this school!

        All I can say is, these children are very, very lucky. I had my first English lesson when I was nine, but even kids around 3 years old can have English classes, and learn phonics to boot! The way the teacher taught was very interesting. He had the students paste phonic cards on the ground, then read some sounds to them and had them find the pieces of paper. This is such a big difference from the English-alphabet-then-vocabulary way of teaching. Darwin told us, ‘Nature doesn’t jump’, so what right does education have to totally pass over the basics? The minute I saw what the teacher was doing, I thought to myself: So this is an American school. No matter how good the facilities are, or how many English books there are in a school, what really shows whether it’s an American school or a Taiwanese one depends on the teacher’s way of teaching.

Reflection

AEN102147

  翻轉教室中，學生在教室中的改變，使他們能夠感受到更大的參與程度，並成為更主動學習的主體。這個學習型態，由於給予學生掌握學習進度的機會，可以讓學生更清楚教學內容，且釐清自己對於內容有興趣或者是有問題的部分。在大學時期，我申請的大專生參與國科會計畫即是做這個題目的行動研究。我的對象是六個英語低成就的學生，實施時間是禮拜三的下午。剛開始實施時，學生在課堂進行到一半時問我：「老師，我們甚麼時候開始上課？」我回答他：「我們已經在上課囉！你們回家看了影片，我們來課堂上討論就是上課！」他便以很難以置信的眼神看著我。我發現，這個方法對於學生太過陌生，因此老師在實施前就要和學生清楚說明要怎麼進行，並且以一堂課示範教師和學生的工作與角色。研究結束後，學生對於英語學習更有興趣，但學習成效前後測未達顯著進步。在研討會提到這個問題時，有學者提出翻轉學習有科目的適性。他分享，在國外，翻轉教學與社會、自然或數學等非語言類科目做結合。但在語言相關科目，例如英語或西班牙語等學科，很少用翻轉教學，因為語言學習更加需要雙方的言語和非言語交流，而這正是翻轉學習在教學過程中很難以達到的。在一開始的學習階段缺少了溝通與交流，學習者到了課堂上可能會很難進入狀況。那位學者說，翻轉教學並不適合所有科目，即使做教學調整也可能依因為科目性質的問題而無法達到好的成效。

　　新的教學方法提出，總有教學者躍躍欲試。在這些先導這的嘗試與分享後，能幫助其他教學者做出更完善的教學。經由不斷地調整、改善教學法，才可能達成有效地教學，讓學習者有效的學習！

  翻轉教室中，學生在教室中的改變，使他們能夠感受到更大的參與程度，並成為更主動學習的主體。這個學習型態，由於給予學生掌握學習進度的機會，可以讓學生更清楚教學內容，且釐清自己對於內容有興趣或者是有問題的部分。在大學時期，我申請的大專生參與國科會計畫即是做這個題目的行動研究。我的對象是六個英語低成就的學生，實施時間是禮拜三的下午。剛開始實施時，學生在課堂進行到一半時問我：「老師，我們甚麼時候開始上課？」我回答他：「我們已經在上課囉！你們回家看了影片，我們來課堂上討論就是上課！」他便以很難以置信的眼神看著我。我發現，這個方法對於學生太過陌生，因此老師在實施前就要和學生清楚說明要怎麼進行，並且以一堂課示範教師和學生的工作與角色。研究結束後，學生對於英語學習更有興趣，但學習成效前後測未達顯著進步。在研討會提到這個問題時，有學者提出翻轉學習有科目的適性。他分享，在國外，翻轉教學與社會、自然或數學等非語言類科目做結合。但在語言相關科目，例如英語或西班牙語等學科，很少用翻轉教學，因為語言學習更加需要雙方的言語和非言語交流，而這正是翻轉學習在教學過程中很難以達到的。在一開始的學習階段缺少了溝通與交流，學習者到了課堂上可能會很難進入狀況。那位學者說，翻轉教學並不適合所有科目，即使做教學調整也可能依因為科目性質的問題而無法達到好的成效。

　　新的教學方法提出，總有教學者躍躍欲試。在這些先導這的嘗試與分享後，能幫助其他教學者做出更完善的教學。經由不斷地調整、改善教學法，才可能達成有效地教學，讓學習者有效的學習！

討論多元評量與評量的概念，首先需進行多元評量的探討。多元評量可以針對學生狀況與學習目標作配合與調整，這是益處。但因多元評量的大力推廣，有「多元評量才是好的評量」、「一定要有多元評量才是好的教學」的觀念。記得讀大學的時候，每每觀課寫觀課單時，一定會有「是否有多元評量」的部分，若有，是加分。不過，這似乎是忽略了多元評量的真正意義──我們並不是為了多元評量而評量。況且多元評量也有是否適合教學目標、是否能評量到目標能力的問題，並不是使用到多元評量就是好！主要還是教師在評量過程，需考慮各種情況並嘗試各種方式，以達到追蹤學生學習狀況的成效。就如文中所說的，多元評量在用運上確實有誤用的情形。

    那麼評量的目的是甚麼？現在教學現場認為評量的目的不是測出分數而是教育成效的提升。透過評量的成果，教師進行分析，進而得知學生的迷思。然而這裡要注意的是，學習重點不是評量過程或分析，而是評量、分析成效過後應該怎麼做才能提升學習。因此，我們可以說評量只是一個開始，並不是結束：評量不止於找出學生的迷思，而是另一個教學循環的開始。但想想，我們有被教育過要好好把握評量結果所給予我們的啟示嗎？我們真的有在評量過後針對結果進行更聚焦的教學嗎？還是我們只是花一節課檢討考卷、給學生十分鐘分享，就這樣把第二個循環帶過了？

    那麼這樣，評量的目的是甚麼？真是令人想不透呢。

討論多元評量與評量的概念，首先需進行多元評量的探討。多元評量可以針對學生狀況與學習目標作配合與調整，這是益處。但因多元評量的大力推廣，有「多元評量才是好的評量」、「一定要有多元評量才是好的教學」的觀念。記得讀大學的時候，每每觀課寫觀課單時，一定會有「是否有多元評量」的部分，若有，是加分。不過，這似乎是忽略了多元評量的真正意義──我們並不是為了多元評量而評量。況且多元評量也有是否適合教學目標、是否能評量到目標能力的問題，並不是使用到多元評量就是好！主要還是教師在評量過程，需考慮各種情況並嘗試各種方式，以達到追蹤學生學習狀況的成效。就如文中所說的，多元評量在用運上確實有誤用的情形。

    那麼評量的目的是甚麼？現在教學現場認為評量的目的不是測出分數而是教育成效的提升。透過評量的成果，教師進行分析，進而得知學生的迷思。然而這裡要注意的是，學習重點不是評量過程或分析，而是評量、分析成效過後應該怎麼做才能提升學習。因此，我們可以說評量只是一個開始，並不是結束：評量不止於找出學生的迷思，而是另一個教學循環的開始。但想想，我們有被教育過要好好把握評量結果所給予我們的啟示嗎？我們真的有在評量過後針對結果進行更聚焦的教學嗎？還是我們只是花一節課檢討考卷、給學生十分鐘分享，就這樣把第二個循環帶過了？

    那麼這樣，評量的目的是甚麼？真是令人想不透呢。

　弱勢學生的發展是各國一直注重的重點，不過有時候弱勢的界定可能包含一些不需要資源或忽略真正需要的孩子。此外，就算有文字定義，定義孩童為弱勢的人可能因為個人因素而有鑑定上的差異。而弱勢文化，是不是一個標籤呢？是否會讓孩子對於自己或是他人對於孩子有不一樣的感覺呢？而老師提出所謂文化弱勢，是以主流文化為標準嗎？如此反映出文化霸權的影子，我們不禁要思考，到底怎麼樣才是弱勢？

　　針對這些弱勢孩童，該怎麼讓他得到真正的幫助？怎麼讓這個幫助持久？報告組別提到，可以透過補救教學幫助弱勢學生跟上學業，但同學指出補救教學的成效很大部分受學生動機影響。不過，學生看不到學習的原因、也不願被另外帶出教室進行學習，這些都會使補救學習的效果不良。此外，記得以前讀大學時教師曾說過，補救教學是補前一學期的內容，想要努力的學生在學習這一學期的內容時，同時也要兼顧上一學期的內容，可能力不從心。另外，許多科目是螺旋式課程，學生在這一階段的學習沒有達到一定的程度，會對之後的學習造成衝擊。

　同意適性教學要全面實施在教室中是不可能的。有學者提出適性教學或許使教學將學生局限於舒適圈；學生永遠都在學習同一階層的能力，無法突破自己。適性教學的一個重點是讓教學適合兒童，然而要讓他們得到更深層或是更廣闊的能力，使他們可以利用這個能力精熟另一個。不過適性，這個「性」是怎麼培養而來的？在老師想破頭迎合學生的「性」時，也要體認教師也是塑造這個「性」的一個因素。

　弱勢學生的發展是各國一直注重的重點，不過有時候弱勢的界定可能包含一些不需要資源或忽略真正需要的孩子。此外，就算有文字定義，定義孩童為弱勢的人可能因為個人因素而有鑑定上的差異。而弱勢文化，是不是一個標籤呢？是否會讓孩子對於自己或是他人對於孩子有不一樣的感覺呢？而老師提出所謂文化弱勢，是以主流文化為標準嗎？如此反映出文化霸權的影子，我們不禁要思考，到底怎麼樣才是弱勢？

　　針對這些弱勢孩童，該怎麼讓他得到真正的幫助？怎麼讓這個幫助持久？報告組別提到，可以透過補救教學幫助弱勢學生跟上學業，但同學指出補救教學的成效很大部分受學生動機影響。不過，學生看不到學習的原因、也不願被另外帶出教室進行學習，這些都會使補救學習的效果不良。此外，記得以前讀大學時教師曾說過，補救教學是補前一學期的內容，想要努力的學生在學習這一學期的內容時，同時也要兼顧上一學期的內容，可能力不從心。另外，許多科目是螺旋式課程，學生在這一階段的學習沒有達到一定的程度，會對之後的學習造成衝擊。

　同意適性教學要全面實施在教室中是不可能的。有學者提出適性教學或許使教學將學生局限於舒適圈；學生永遠都在學習同一階層的能力，無法突破自己。適性教學的一個重點是讓教學適合兒童，然而要讓他們得到更深層或是更廣闊的能力，使他們可以利用這個能力精熟另一個。不過適性，這個「性」是怎麼培養而來的？在老師想破頭迎合學生的「性」時，也要體認教師也是塑造這個「性」的一個因素。