山神乙事主的卓越之路

  翻轉教室中，學生在教室中的改變，使他們能夠感受到更大的參與程度，並成為更主動學習的主體。這個學習型態，由於給予學生掌握學習進度的機會，可以讓學生更清楚教學內容，且釐清自己對於內容有興趣或者是有問題的部分。在大學時期，我申請的大專生參與國科會計畫即是做這個題目的行動研究。我的對象是六個英語低成就的學生，實施時間是禮拜三的下午。剛開始實施時，學生在課堂進行到一半時問我：「老師，我們甚麼時候開始上課？」我回答他：「我們已經在上課囉！你們回家看了影片，我們來課堂上討論就是上課！」他便以很難以置信的眼神看著我。我發現，這個方法對於學生太過陌生，因此老師在實施前就要和學生清楚說明要怎麼進行，並且以一堂課示範教師和學生的工作與角色。研究結束後，學生對於英語學習更有興趣，但學習成效前後測未達顯著進步。在研討會提到這個問題時，有學者提出翻轉學習有科目的適性。他分享，在國外，翻轉教學與社會、自然或數學等非語言類科目做結合。但在語言相關科目，例如英語或西班牙語等學科，很少用翻轉教學，因為語言學習更加需要雙方的言語和非言語交流，而這正是翻轉學習在教學過程中很難以達到的。在一開始的學習階段缺少了溝通與交流，學習者到了課堂上可能會很難進入狀況。那位學者說，翻轉教學並不適合所有科目，即使做教學調整也可能依因為科目性質的問題而無法達到好的成效。

　　新的教學方法提出，總有教學者躍躍欲試。在這些先導這的嘗試與分享後，能幫助其他教學者做出更完善的教學。經由不斷地調整、改善教學法，才可能達成有效地教學，讓學習者有效的學習！